子どものマインドフルネスは誰が何を持って伝えるか？

この週末は、諸々の調整を経て

Yoga.Edのトレーナーのアジェンダと

子どもヨーガ主催の勉強会と

頭がパンクする内容でした。

Yoga.Edのトレーナーの皆さんや

CEOのブリン、ディレクターのあきこさんと

会うと日々のなんだか突然訪れてしまう

孤独感から、「よし！やらねば！」という

スイッチが入り、

月曜からのいわゆるTo do リストが増えて燃えております

さて、以下は真面目な考察になります。

忘備録として残します。

筑波大学坂入先生のマインドフルネスの捉え方

・祖母のイメージ

・セルフモニタリングの視覚化

・続けること自体がセルフモニタリングの練習

・どういう専門家が求められているか

京都西山短期大学伊藤先生のマインドフルネスの捉え方

・子どもの五感のスイッチを狙い打ち

・流れるような歌と動きと呼吸で集中を促す

・体が気持ちいいを探す（待つ態度）

・いちご大福のイメージを養護教諭の先生に伝える

二元尺度について

・教示文の一律化がないため、いくつかの例を残し、共有する

・発達障害の子どもへの配慮：①一斉指示ではなく、個別指示によって、質問紙を理解させる②鉛筆を持つことをトレーニングの一環とする③チェックすることが難しい場合（DCD）の子どもや時間をゆっくり取れない時には、シールを貼る形にする

・疑問：①教示や回答を待つ時間は、最大何分程度か？②個別の有意差は採点できるが、集団としての総得点との有意差は出るか？③他の児童がいるために、回答を拒否するもしくは、回答を真似してしまうという誤答があった場合に、外れ値とするか、それも”ありのまま”として事例研究とするか？④色や数字へのこだわりが見られる場合にどのように対応するか　（全て0を選択したがるなど）⑤ヨガの前と後という時間軸の設定はどの程度か？

・連想：４つの群として、グループ化し、学級満足度との

関連を測定できないか？QUテストとの相関をみたい。

集団としての変化が見られるのであれば、集団へのアプローチとなる

ヨガの試みへの興味関心が上がる。

太田としては、運用し始めているため、

どのような小集団にどのような手続きで行なっていたか、

検討する余地あり。どういう風な説明が子どもに

わかりやすいのか探る一方で、一貫した教示である必要性も

信頼性・妥当性には関わるか？（再テスト法でよい？）

特別支援教室での自立活動の効果測定をしたいため、

ここは丁寧にしていきたいところなので、

現場の先生にも聞いてみて、どういう運用が可能か